El aprendizaje servicio en la universidad funciona: ¿cómo lo ponemos en marcha?Francisco Javier Ortega Aragón, Universidad de Cádiz y Luis López-Molina, Universidad de Cádiz
Actividades extraescolares: más no es mejor, según la cienciaRaquel Flores Buils, Universitat Jaume I y Laura Emma Sebastián Soriano, Universitat Jaume I
Para comprender lo que leemos, necesitamos comprender lo que escuchamos: el lenguaje oral y los resultados de PISAAuxiliadora Sánchez Gómez, Universidad de Málaga
La educación superior es un derecho: ¿cómo hacerla más inclusiva?María Dolores Yerga Míguez, Universidad Pablo de Olavide y Rosa María Díaz Jiménez, Universidad Pablo de Olavide
¿De quién es lo que los estudiantes crean en la universidad? La tesis como activo para investigadores novelesGuillermo José Navarro del Toro, Universidad de Guadalajara
Más horas en el aula no bastan: cómo mejorar las prácticas de los futuros maestrosCarles Perea Rodríguez, Universitat de Barcelona
Por qué unos colegios bilingües triunfan y otros fracasanMaría Nieves Leal Silva, Universidad de Cádiz
El humor y las rimas como recursos de aprendizajeAndrea Hernandez Hurtado, Universidad CEU Cardenal Herrera y Maria Elena Amiguet Saiz, Universidad CEU Cardenal Herrera
Beber para encajar: por qué el consumo de alcohol juvenil no solo depende de una decisión personalMª Isabel Amor Almedina, Universidad de Córdoba
¿Funciona expulsar de clase? Alternativas más eficaces a medio y largo plazoMagdalena Holgado Herrero, Universidad de Cádiz; Paloma Gil-Olarte Márquez, Universidad de Cádiz y Rocío Guil Bozal, Universidad de Cádiz
El laboratorio escolar: un lugar fundamental para evaluar la competencia científica de niños y niñasLuis Alonso González, UNIE Universidad
¿Se aprende mejor haciendo? Lo que dice la ciencia sobre las metodologías activasSilvia Conde-Izquierdo, Universidad Camilo José Cela
¿Están las universidades chinas mejor preparadas para la inteligencia artificial?Lucía Espinosa-Campos, Universidad de Granada
¿Por qué se desploma la comprensión lectora en el informe PISA?Sylvie Pérez Lima, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Los resultados de PISA preocupan, pero ¿podemos culpar a la IA?Margarida Romero, Universitat Internacional de Catalunya; Université Côte d’Azur; Instituto de Investigación en Inteligencia Artificial (IIIA - CSIC)
Los cuatro motivos que explican los desastrosos resultados de España en el último informe PISAMaría Solano Altaba, Universidad CEU San Pablo
‘Así aprenderás’: lo que la serie coreana revela sobre la crisis del profesorado en América LatinaJuan Martín Flores Almendárez, Universidad de Guadalajara y Rosalinda Salazar Avalos, Universidad de Guadalajara
Motivar no es entretener: qué dice la ciencia sobre las ganas de aprenderRubén Camacho Sánchez, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja ; ESADE y Rosa Gómez del Amo, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
Comedores escolares saludables y sostenibles: ¿qué hace falta para que se pueda cumplir la ley?Eva Parga Dans, Instituto de Productos Naturales y Agrobiología (IPNA-CSIC)
La conversación docente: El acceso a la universidad, ¿prueba de madurez o desafío memorístico?Eva Catalán, The Conversation
‘Por favor, silencio’: cómo las interrupciones en clase dificultan el aprendizaje y queman a los docentesJoan Tahull Fort, Universitat de Lleida
¿Dónde está el laboratorio de ciencias en mi cole de primaria?Angel Ezquerra, Universidad Complutense de Madrid y María Belén Yelamos López, Universidad Complutense de Madrid
El cerebro infantil necesita juego físico y movimiento: ¿cómo podemos garantizarlo?Anna Forés Miravalles, Universitat de Barcelona
¿Por qué se olvidan los contenidos académicos durante las vacaciones de verano?Raquel García-Gómez, Universidad Villanueva
Autoridad y crianza: seis mitos frente a seis realidadesMartha Rocío González Bernal, Universidad de La Sabana
¿Qué significa hoy ser un ‘buen’ padre? El reto de la nueva paternidad sin modelosPatricia Catalá Mesón, Universidad Rey Juan Carlos
Matemáticas, dibujos animados y vacaciones: a veces, la combinación perfectaPablo Beltrán-Pellicer, Universidad de Zaragoza y José M. Muñoz-Escolano, Universidad de Zaragoza
Campamentos de verano: espacios clave de desarrollo infantil y juvenilMª Pilar Rodrigo Moriche, Universidad Autónoma de Madrid
¿Debería España limitar el uso de la IA en las aulas? Lo que podemos aprender de otros paísesJosefina Ginesta-Martínez, Universidad Católica de Valencia y Sara Cebrián Cifuentes, Universidad Católica de Valencia
Cómo usar la IA para escribir mejor sin volvernos dependientesPedro Manuel Moreno-Marcos, Universidad Carlos III; Daniel Fernández Artiaga, Universidad Carlos III; Marina Serrano-Marín, Universidad Carlos III y Pedro J. Muñoz-Merino, Universidad Carlos III
¿Usar ChatGPT perjudica al cerebro? Lo que sabemos, y lo que no, sobre la ‘deuda cognitiva’Madalin Marian Deliu Dumitru, Universidad Católica de Ávila; Universidad de Salamanca y Patricia Alzola Bordón, Universidad de Salamanca
Desigualdad en el aprendizaje, protección de datos y criterios de evaluación: los tres dilemas éticos de la IA en el aulaDiego Fernando Avila Clavijo, Universitat de Barcelona y Cristina Mercader, Universitat Autònoma de Barcelona
Los antiguos egipcios no estaban tan equivocados: pienso, luego tengo corazónLuisa M. García González, Universidad de Jaén; Antonio J. Morales Rondán, Universidad de Alcalá y Francisco José Esteban Ruiz, Universidad de Jaén
¿Cómo de sostenibles son los bioplásticos?Gumersindo Feijoo Costa, Universidade de Santiago de Compostela
De Versalles a TikTok: llevamos siglos ‘farmeando aura’Sandra Bravo Durán, UDIT - Universidad de Diseño, Innovación y Tecnología
¿Por qué está de moda el magnesio?Maria Izquierdo-Pulido, Universitat de Barcelona; Isabella Parilli Moser, Universitat de Barcelona y Maria Fernanda Zeron Rugerio, Universitat de Barcelona
¿Y si el deporte fuera un arte? Lo que la neuroeducación nos enseña sobre aprender con el cuerpoDavid Bueno i Torrens, Universitat de Barcelona
El talento infantil en el deporte no se descubre: se entrena (también en el cerebro)Maite Aurrekoetxea Casaus, Universidad de Deusto; Arkaitz Larrinaga Undabarrena, Universidad de Deusto y Xabier González Santamaría, Universidad de Deusto
Cómo evitar que el talento deportivo se convierta en una carga para los menoresMaite Aurrekoetxea Casaus, Universidad de Deusto; Arkaitz Larrinaga Undabarrena, Universidad de Deusto y Xabier González Santamaría, Universidad de Deusto
¿Llegó la hora de ‘jubilar’ al test de Cooper en Educación Física?Aroa Otero Rodríguez, Universidade de Vigo
De la Odisea a nuestros días: la huella de Homero en el español actualM. Dolores Jiménez López, Universitat Rovira i Virgili
Refrescos, chiringuitos y guiris en chanclas: ayer y hoy de algunas palabras veraniegasRosalía Cotelo García, Universidad Autónoma de Madrid
Duelo de pronombres en la final del Mundial: ¿por qué en Argentina se usa ‘vos’ y en España ‘tú’?Paula Albitre Lamata, Universidad Complutense de Madrid y Rubén Conde Rubio, Universidad Carlos III
Melón, Pancrudo, Guasa… Muchos nombres de lugar no significan lo que pareceJavier Giralt Latorre, Universidad de Zaragoza y María Teresa Moret Oliver, Universidad de Zaragoza
¿Por qué azul significa ‘triste’ en inglés, pero ‘borracho’ en alemán? Colores, metáforas e idiomasOlga Koreneva Antonova, Universidad Pablo de Olavide
Cómo enseñar reanimación cardiopulmonar en la escuela de manera eficazPelayo Diez Fernández, Universidad de Oviedo; Brais Ruibal Lista, Universidad Católica de Ávila y Hugo Olmedillas Fernández, Universidad de Oviedo
¿Es compatible leer muchos libros y tener dificultades de comprensión lectora?Sylvie Pérez Lima, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Cómo hablar de inmigración en el aulaMiguel Osorio García de Oteyza, Universidad Francisco de Vitoria
La Guerra Civil en las aulas: ¿la estamos enseñando bien?Néstor Banderas Navarro, Universitat de València
¿Se puede enseñar a oscuras? Una propuesta sorprendente para mejorar la concentración infantilPaloma Bravo-Fuentes, Universidad de Málaga
¿Cómo proteger y educar a niños, niñas y adolescentes ante los ‘deepfake’ sexuales?Vicente Morell-Mengual, Universitat de València
Demanda masiva contra Meta por su riesgo para la salud mental: ¿de quién es la responsabilidad?Teresa Bobes Bascarán, Universidad de Oviedo
¿Cómo hablar de pornografía con nuestros hijos?María José Vázquez Figueiredo, Universidade de Vigo; Jennifer Rodríguez Gómez, Universidade de Vigo y Rubén González Rodríguez, Universidade de Vigo
Más allá del porno: ¿cómo afectan los contenidos explícitos en cine y series al desarrollo sexual de los adolescentes?Pedro Antonio De la Rosa Fernández-Pacheco, Universidad de Navarra; Álvaro Villagrán Sánchez, Universidad de Navarra y Javier García-Manglano, Universidad de Navarra
Por qué entender la IA será tan importante como aprender a leerBárbara Castillo Abdul, UDIT - Universidad de Diseño, Innovación y Tecnología
¿Inglés para todos? El sesgo urbano de la enseñanza bilingüeAlberto Álvarez-Sotomayor, Universidad de Córdoba
Criar a los hijos en una lengua no materna: lo que dice la cienciaIrene Gassín Mondaca, Universidad Pablo de Olavide y Adrián Granados Navarro, Universidad Pablo de Olavide
Adolescentes e inglés: ¿merece la pena reforzar con clases extraescolares?Roberto Arias-Hermoso, Mondragon Unibertsitatea
Por qué cuando usamos otro idioma los hablantes nativos nos parecen bordesIrini Mavrou, Universidad Nebrija; UCL y Nicola McNab, Universidad Nebrija
¿Podemos aprender igual de bien en un segundo idioma?Marta Reyes Sánchez, Universidad Loyola Andalucía
La diferencia entre llegar a la universidad y conseguir el título: ¿estamos logrando la equidad?Tulio Ramírez, Universidad Católica Andrés Bello
La importancia de ir más allá del presente en la enseñanza del periodismo: el caso de ETARosa Masegosa Sánchez, Universidad de Valladolid; David Vicente Torrico, Universidad de Valladolid y Miguel Ángel Pérez Lamas, Universidad de Valladolid
¿Quién decide cómo enseñar cuando la inteligencia artificial entra en el aula?Mari Mar Boillos Pereira, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea y María Ripollés Meliá, Universitat Jaume I
¿Cómo pueden los audiolibros ayudar a los niños y niñas con dislexia?Nadina Gómez Merino, Universitat de València y Marina Pi-Ruano, Universitat de València
‘Ps ns bro’: ¿el lenguaje digital adolescente afecta a cómo escriben y comprenden en la escuela?Mónica Belda Torrijos, Universidad CEU Cardenal Herrera
¿Por qué los dictados tradicionales no enseñan ortografía?Gracia Jiménez Fernández, Universidad de Granada
Cuatro decisiones fundamentales sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura: qué dicen las evidenciasJesús Rodríguez de Guzmán, Universidad de Cantabria
Enseñar a leer bien reduce el impacto de la dislexiaJulián Palazón López, Universidad Internacional de Valencia
¿Influye el origen socioeconómico en la implicación académica y el esfuerzo?Patricia Lorente Labrado, Universidad Carlos III y Jonas Radl, Universidad Carlos III
Las voces que faltan: mujeres y autoridad en la conversación pública sobre educaciónDaniel Turienzo, Universidad Camilo José Cela; Paula Sánchez-Gil, Universidad Autónoma de Madrid y Tania Alonso Sainz, Universidad Complutense de Madrid
¿Por qué el nivel socioeconómico determina los resultados escolares? El papel oculto del lenguajeFrancisco Lorenzo, Universidad Pablo de Olavide; Adrián Granados Navarro, Universidad Pablo de Olavide y Ana Cabrera-Zlotnick, Universidad Pablo de Olavide
¿Las personas inteligentes tienen más éxito en la vida?Javier José Pérez Flores, Universidad de La Laguna
Ser fuerte no es reprimir las emociones o resistirlas: es entenderlas y adaptarseFernando Díez Ruiz, Universidad de Deusto y Elene Igoa Iraola, Universidad de Deusto
‘Paso de líos’: los adolescentes creen que hablar de política cuesta amistadesMaría Antonia Paz-Rebollo, Universidad Complutense de Madrid; Ander Rivera-Guerrero, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; Beatriz Feijoo, Universidad Villanueva y Ignacio Nevado, Universidad Complutense de Madrid
