El talento infantil en el deporte no se descubre: se entrena (también en el cerebro)Maite Aurrekoetxea Casaus, Universidad de Deusto; Arkaitz Larrinaga Undabarrena, Universidad de Deusto y Xabier González Santamaría, Universidad de Deusto
‘Ps ns bro’: ¿el lenguaje digital adolescente afecta a cómo escriben y comprenden en la escuela?Mónica Belda Torrijos, Universidad CEU Cardenal Herrera
¿Cómo compatibilizar un bachillerato que busca habilidades críticas con una PAU que todavía prima la memorización?Lucía Sánchez-Tarazaga, Universitat Jaume I y Joan Albert Gimeno Rovira, Universitat Jaume I
¿Cómo ha cambiado la manera de estudiar de las generaciones hiperconectadas?Laia Lluch Molins, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Una hoja de papel como herramienta de aprendizaje: origami y matemáticasDaniel Martín-Cudero, Universidad Rey Juan Carlos y Rebeca Ramos Plaza, Universidad Rey Juan Carlos
Elegir estudios: guía para aprender a decidir sin bloquearseMercedes Villasana Terradillos, Universidad Pontificia Comillas
Por qué todos los docentes deberían entender cómo funciona el cerebroKatya Martin Requejo, Mondragon Unibertsitatea y Eneko Antón Ustaritz, Mondragon Unibertsitatea
¿Policías en el instituto? Ante la violencia escolar, se puede hacer mucho más y mucho antesRaúl Céspedes Ventura, Universidad de Murcia
¿Por qué merece la pena transformar el patio en un espacio artístico?Cristina Varela Casal, Universidade de Vigo; África Martínez Barreiro, Universidade de Vigo y María Begoña Paz García, Universidade de Vigo
Ciberacoso: ¿cómo pueden ayudar los docentes?Sergio Mérida López, Universidad de Málaga; Cirenia Quintana-Orts, Universidad de Málaga; Jorge Gómez Hombrados, Universidad de Málaga y Natalio Extremera Pacheco, Universidad de Málaga
Cuando los estudiantes se implican, la escuela se siente como propia y la convivencia mejoraLaura Granizo González, Universidad Autónoma de Madrid; Cristina del Barrio, Universidad Autónoma de Madrid; Kevin van der Meulen, Universidad Autónoma de Madrid y Rocío Herrero Romero
Cinco herramientas digitales para detectar y enriquecer la enseñanza de altas capacidadesSara Mata Sierra, Universidad de Granada; Francisca Dolores Serrano Chica (Francisca Serrano), Universidad de Granada; Macarena de los Santos Roig, Universidad de Granada y María Carmona Ramírez, Universidad de Granada
¿Tiene mi hijo altas capacidades? Qué significa realmente esa etiquetaPaloma Merello Giménez, Universitat de València
Atender trastornos de desarrollo en las aulas de infantil: enfoques que funcionanValentín Iglesias Sarmiento, Universidade de Vigo y Leire Pérez Pérez, Universidade de Vigo
La conversación docente: las escuelas de 0 a 3 años como inversión de futuroEva Catalán, The Conversation
¿Llegó la hora de ‘jubilar’ al test de Cooper en Educación Física?Aroa Otero Rodríguez, Universidade de Vigo
Cinco minutos de calentamiento para mejorar la forma física de los escolaresJosé Vicente García Jiménez, Universidad de Murcia
Cómo dar más autonomía a los alumnos en clase de Educación FísicaMarta Prado Botana, Universidade da Coruña; Lara Varela-Garrote, Universidade da Coruña; Miriam Carretero García, Universidade da Coruña y Raul Fraguela-Vale, Universidade da Coruña
El talento infantil en el deporte no se descubre: se entrena (también en el cerebro)Maite Aurrekoetxea Casaus, Universidad de Deusto; Arkaitz Larrinaga Undabarrena, Universidad de Deusto y Xabier González Santamaría, Universidad de Deusto
¿Por qué azul significa ‘triste’ en inglés, pero ‘borracho’ en alemán? Colores, metáforas e idiomasOlga Koreneva Antonova, Universidad Pablo de Olavide
¿Por qué en español es ‘Ormuz’ y no ‘Hormuz’?María-Teresa Cáceres-Lorenzo, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y Marcos Salas Pascual, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Por qué procesamos más rápido la palabra ‘amor’ que la palabra ‘pena’Juan Haro Rodríguez, Universitat Rovira i Virgili; José Antonio Hinojosa Poveda, Universidad Complutense de Madrid y Pilar Ferré Romeu, Universitat Rovira i Virgili
Ampersand: dos mil años de historia en un solo trazoMaximiliano Pascual Gómez Rodríguez, Universidad de Murcia
Mi ‘crush’ me ha dejado ‘en visto’: ¿cuándo un neologismo deja de serlo?Carmen Oliva Sanz, Universidad de Córdoba
De Hipócrates a Popeye: seis bulos dietéticos que parecen verdadJuan Alfonso Revenga Frauca, Universidad Internacional de Valencia; Universidad San Jorge
Las toallitas: suaves para la piel, tóxicas para el ambienteJorge Rodríguez-Chueca, Universidad Politécnica de Madrid (UPM)
¿Qué ocurre en el cerebro cuando corremos una maratón?Carlos Matute, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
¿Tienen sentimientos y pueden experimentar dolor las plantas?Marcial Escudero, Universidad de Sevilla y Katty M. Cavero, Universidad de Huelva
El espejismo de los detectores de inteligencia artificial: por qué no son útiles ni justosFaraón Llorens Largo, Universidad de Alicante y Marc Alier Forment, Universitat Politècnica de Catalunya - BarcelonaTech
‘Me equivoqué’: una manera de mejorar la participación y la confianza en el aulaJuan-Antonio Moreno-Murcia, Universidad Miguel Hernández
Cómo preservar el esfuerzo en la era de la inteligencia artificialAlberto Melián Ortiz, Universidad Pontificia de Salamanca
En lugar de encontrar soluciones, plantear problemas: otra manera de aprender matemáticasEduardo Gregorio Quevedo Gutiérrez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; Alberto Zapatera Llinares, Universidad de Alicante; Alicia Bruno Castañeda, Universidad de La Laguna y Rubén Lijó Sánchez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Leer es un pasatiempo… ¿o mucho más?Lucía B Palmero Jara, Universitat de València; Eva Mª Rosa Martínez, Universitat de València; Javier Roca, Universitat de València; Marina Pi-Ruano, Universitat de València y Pilar Tejero Gimeno, Universitat de València
Por qué entender la IA será tan importante como aprender a leerBárbara Castillo Abdul, UDIT - Universidad de Diseño, Innovación y Tecnología
Un análisis en 43 países revela que los jóvenes de entornos desfavorecidos son más vulnerables a los riesgos de las redes socialesRoger Fernandez-Urbano, Universitat de Barcelona; Maria Rubio-Cabañez, Universitat Autònoma de Barcelona y Pablo Gracia, Universitat Autònoma de Barcelona
Leer textos complejos y escribir a mano: las únicas tecnologías que garantizan el aprendizaje profundoÁngel Barbas, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
¿Está TikTok empeorando la ortografía de los adolescentes?África Presol Herrero, Universidad Camilo José Cela y Jorge Gallardo-Camacho, Universidad Camilo José Cela
Por qué saber escuchar es la habilidad democrática más importante de la era digitalSara Kells, IE University
¿Quién fue Emmi Pikler y cómo transformó los cuidados en las ‘casas cuna’?Estela Isequilla Alarcón, Universidad de Málaga
Reconectar con las ganas de aprender: esto necesitan, y logran, muchos estudiantes de FP básicaMaría José Martínez Carmona, Universidad de Córdoba
Cómo lograr que los jóvenes que más lo necesitan terminen la secundaria obligatoriaMaría Fernández-Mellizo, Universidad Complutense de Madrid y Marta Rahona López, Universidad Autónoma de Madrid
La educación de 0 a 3 años no es un gasto, sino una inversión en equidad educativaEstefanía Hita Egea, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
Por qué sí tiene sentido enseñar Geografía e Historia en inglésEsther Nieto Moreno de Diezmas, Universidad de Castilla-La Mancha
Adolescentes e inglés: ¿merece la pena reforzar con clases extraescolares?Roberto Arias-Hermoso, Mondragon Unibertsitatea
Por qué cuando usamos otro idioma los hablantes nativos nos parecen bordesIrini Mavrou, Universidad Nebrija; UCL y Nicola McNab, Universidad Nebrija
Cómo prepararse para estudiar un grado o un máster en otro idiomaRaquel Sánchez Ruiz, Universidad de Castilla-La Mancha y Isabel López Cirugeda, Universidad de Castilla-La Mancha
Tecnología o conexión humana: ¿qué es mejor para el aprendizaje de idiomas?Cristina Cela Gutiérrez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Elegir estudios: guía para aprender a decidir sin bloquearseMercedes Villasana Terradillos, Universidad Pontificia Comillas
Leer textos complejos y escribir a mano: las únicas tecnologías que garantizan el aprendizaje profundoÁngel Barbas, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
Pequeños cambios para recuperar el pensamiento profundo en la universidadJosé Manuel de Haro García, Universidad Miguel Hernández
De los test vocacionales al análisis de datos: elegir estudios en la era de la IALuis Angel Tapia Aneas, Universidad de Valladolid
¿Por qué los dictados tradicionales no enseñan ortografía?Gracia Jiménez Fernández, Universidad de Granada
Cuatro decisiones fundamentales sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura: qué dicen las evidenciasJesús Rodríguez de Guzmán, Universidad de Cantabria
Enseñar a leer bien reduce el impacto de la dislexiaJulián Palazón López, Universidad Internacional de Valencia
Enseñar a leer y entender: estrategias para la comprensión lectoraEsperanza Bausela, Universidad Pública de Navarra
Por qué no hay prisa para que los niños empiecen a usar el lápiz en la escuelaNuria Calet Ruiz, Universidad de Granada y Olga Arias Gundín, Universidad de León
Libertad para enseñar: ¿hace falta más autonomía docente?Verónica Fernández, Universidad Francisco de Vitoria; Ana Lledó Boyer, Universidad Miguel Hernández; Beatriz Peña Acuña, Universidad de Huelva; Berta Milan Moreno, Universidad Miguel Hernández; Eligia Rosa Rodríguez Rivero, Universidad de La Laguna y Marta Camarero-Figuerola, Universitat Rovira i Virgili
Qué son las evidencias científicas en educación (y por qué no son recetas universales)Diego Ardura, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia y Arturo Galán, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
Altas capacidades: la respuesta no es solo “dar más trabajo”Jessica Cabezas Alarcón, Universitat de Barcelona
¿Debería haber más horas de recreo? Depende de la infancia que queramosSylvie Pérez Lima, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
‘Paso de líos’: los adolescentes creen que hablar de política cuesta amistadesMaría Antonia Paz-Rebollo, Universidad Complutense de Madrid; Ander Rivera-Guerrero, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; Beatriz Feijoo, Universidad Villanueva y Ignacio Nevado, Universidad Complutense de Madrid
¿Por qué recordamos las cosas cada vez de un modo diferente? De Rosalía a la neurociencia cognitivaMarta Reyes Sánchez, Universidad Loyola Andalucía y Julia Morales Castillo, Universidad Loyola Andalucía
¿Trabajos bien escritos que no dicen nada? Qué es el ‘workslop’ de la IA y cómo evitarloMaría Isabel Labrado Antolín, Universidad Complutense de Madrid